2025年11月26日下午，张铃艳班主任工作室第3期德育沙龙在学院行立研创德育中心会议室顺利举行。本次德育沙龙以“我们都很棒！——新班级个性化激励机制探索”为核心主题，由工作室成员王李婧老师担任主持人，全体工作室班主任参与，围绕技工院校新生班级学生个性化下德育创新激励机制的探索路径和核心方法，为新班级德育氛围和新生管理提供方向指引。

主讲引领：探寻个性化需求下学生德育激励机制

本次德育沙龙，主持人王李婧老师主要从“个性化需求”和“个性化激励”两个方面，着重分析了当前新生的个性化需求，并且从学生个性角度有针对性的提出了一定“新”激励机制，以便更有效的推进新班级的德育管理。

（一）个性学生：找准学生的个性类型

王李婧老师首先结合PPT中对学生当前个性特点分析，将学生分为“平平淡淡型”、“自我提升型”和“挑战权威型”，并指出不同类型的学生在校内的需求是不同的，单一的套用德育管理条例是无法有效管理学生的德育行为的，其中尤其提到“挑战权威型”这一让很多新生班级感到烦恼的类型，感觉现有的德育激励机制无法调动这部分学生的任何学习和校内生活的动力。在了解了当前常见的学生个性后，也让各位其他工作室成员补充典型案例，以便后续展开深入讨论分析。

（二）个性机制：找对学生的个性机制

针对PPT和其他典型案例中提到的个性学生，结合现有德育管理机制的创新管理措施才能更有效的发挥“激励“作用。王李婧老师结合技工院校学生普遍存在的”实践性“强于”理论性“这一普遍共性，提出可以参考企业化管理，结合绩效考核、竞争机制、各司其职和公平公正的管理理念，推动新班级的构建，不仅是让学生跳出传统班级管理的束缚感，更是让学生为更好的适应今后的行业岗位工作夯实基础。

（三）落地实践：详解激励模式

结合前面提到的学生个性类型，王李婧老师逐一对照提出了激励的实施模式。如自我提升和平平淡淡型可以通过常见的奖励、表扬和激励等常规模式，但对于挑战权威型更多的是要根据学生特点去“投其所好“，创新奖励模式，如”安静权、免事权、游戏权“，提升学生的班级管理参与感和归属感。

沙龙尾声，张铃艳老师对本次活动进行总结，并部署后续工作：通过工作室的活动和交流分享，希望以后能更好的帮助新班主任和新生班级适应学校的各项管理制度，加强德育工作对学生的影响力。

（张铃艳班主任工作室王李婧供稿）